欢迎进入浙江省舟山学网!
当前位置:首页 > 文章中心> 教师园地> 经验交流 > 内容

评课评什么

文章来源:本站原创 作者:未知 发布时间:2006年11月22日 点击数: [添加收藏]

                                 评课评什么

 

评课的直接目的无外乎两种:一是对课堂教学的优劣作出鉴定,二是对课堂教学成败的原因作出评析,帮助总结经验教训,提高教学认识。所以,评课一般从以下四个方面进行:

一、评教学效率

评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高;弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼,以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。

二、评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败,首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式;是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时(升学)负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是:“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视可能升学的少部分尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教学思想,灌输科学的、先进的教学思想。

评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评教的实际效果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自知其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和作业(动手、动口)的机会和时间。可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学,是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。

三、评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看;一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等,首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出身,且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全;演示实验课前不试做,课堂上出问题;课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间;不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人;遇到偶发事件,采取不负责任的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。

评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性;二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。

四、评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件,教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功,笼统的讲,是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识的技能,在课堂教学中具体表现在以下几个方面:

1、教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行,就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习,反对机械学习, 这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导—自学”式又叫“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯;“引导—发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。

2、教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架,而要使教学过程“活”起来,关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好的达成。

3、教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括板书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,《学记》中讲“道而弗牵,开而弗达”,以及西方古代家苏格拉底的“产婆术”等,都强调在启发引导和作出解答上, 要把握“火候”,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程序上左右着教学组织的效果。并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始自终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多数是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。

4、教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演技”。

5、理论功底与知识面:教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用,另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。

6、教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响,正如一位日本学者所说的,“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。

评教学基本功,要注意区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性,教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好适应教学工作,达到“会教”;对于骨干教师,重在教学过程构建的创新性、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使他们进入教学改革的前沿阵地,形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人。对于同一层次的教师,评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。

分享到:
[打印文章]