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关于《物理解题思维的理论和方法》的评论和讨论

文章来源:本站原创 作者:袁守华 发布时间:2011年04月28日 点击数: [添加收藏]

   

一、目前<<物理解题思维的理论和方法>>已在当当网、文轩网〔新华书店〕、京东商城、中国互动出版网、读买书网、蔚蓝网上书店武汉光谷书城等网上书店和各地其它书店全面上市。  

为促进物理解题思维理论和方法的进一步探讨,促进本书在教学中的实际应用,作者希望广大读者能对这本书发表评论和讨论意见。通过评论和讨论交流也可以帮助我们发现书中的不足,提出新的问题,写出新的文章。  

  二、   初步考虑,可以从以下几方面进行评论或讨论交流:  

1,关于书的内容方面;〔其中提出和探讨的各主要问题,对所讨论各问题所获得的结论,各问题讨论的深度、广度和完善程度等〕、  

2,研究方法和思想方法;  

3,a,在教学实践中的教学布局〔在各年级的适当内容上,选择有代表性的题目进行相应的解题思考方法教学,不必到处都讲〕;b,教学应用方式等问题;  

三、评论选录:  

以下是我看到的几个评论,转录于下:  

〔1〕评《物理解题思维的理论和方法》。Zjlyfxp的个人首页  

一本真正值得一读的好书 ,发表于 20110407 0923  

期待已久了,从去年知道这本书要出版,到今天终于读到,有半年多时间了。这本书当当网一出现,我便订下了,第二天,我便发现,当当网上就断货了,我还好抢得早。看来,有很多像我一样的老师在期待着这本书。
   
袁守华老师的这本书从理论与实践层面上对习题教学中的一些重要问题做深入具体的研究,读后,收获很大,其中的一些观点很新,可以说真正具体地解决了长期存在于习题教学中的困惑。作为中学一线的物理教师来说,很有必要读一读。

   
最后,对袁老师的敬业精神深感敬佩,虽年过60,对教学研究仍坚持不懈,作为年轻的物理教师一员的我,感到惭愧。但我相信,在袁老师精神的引领下,一定会有越来越多的年轻物理教师投入到教学研究中去,真正提高我们的教学效益。——浙江金华第一中学 傅雪平   

2《物理解题思维的理论和方法》。scsdfy的个人首页  

不管怎样,支持一下啦   

发表于 20110407 0923  

不管怎样,支持一下啦。能写得更吸引人一些就好了。   

〔3〕新浪网友:北门有鱼 评《物理解题思维的理论和方法》  

没有想象中精彩哦。
当然,还没看完。  

请老师们到我的中国教师研修网博客http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/wrindex.jsp;jsessionid=855B5A1629CC16320F7AD8B2DB62649F?cid=00001&wrid=WR_824682&fromCookiePage=true  

或者我的新浪博客:http://blog.sina.com.cn/u/1117323180 继续发表意见  

四、《物理解题思维的理论和方法》导读  

这本书里,第一章是对问题解决系统的静态横向解剖和分析。着重讨论物理问题解决系统的问题子系统和物理知识子系统。包括对问题子系统的组成、性质的讨论和对物理知识子系统的组成元素及其间联系的讨论。这个章是从物理解题思维角度介绍对物理问题和物理知识的一些最基本认识,是进行第二、三章讨论的逻辑根据和必须准备,它们的作用、意义要在第二、三章的讨论中方能展现出来。文中例子偏少,有的地方采用了半形式化的方法,读来可能有点枯燥。  

第一章的第一节有特殊意义:  

它提供了一个教学实践中从那些看似微不足道,习以为常的身边事物中捕捉、发现有价值的研究课题的例子  

作者认为,其中的 1.1.2  研究的基本思路 是精华所在,如此明确阐述的研究思路和思想方法在教育领域是很少见的,其中凝聚着辩证法、系统论、逻辑学、科学分析方法、思辩方法等一系列重要的思想方法。正是这些东西,使本书的研究不同于过去人们在解题思维及习题教学方面的研究,摆脱了旧有研究框架的束缚,发现了一系列新的东西,破解了几个长期不破的难题。这样的研究思路和思想方法对人们从零星的经验积累跃升到系统性的教育教学理论研究可能是非常有益的。作者的论文代表作《教学解题理论若干问题简介》,之所以被收编入数十家大型文献,其中一个重要原因可能就在于拥有这段具有广泛意义的描述。  

第二、三两章是对解题思维过程的纵向动态分析,主要包括对解题过程思维过程的审题阶段、现象〔过程〕分析阶段和算法分析阶段〔第三章〕的顺次讨论。文中着重讨论了审题的一般内容和方法;综合题里复杂物理现象〔过程〕的通用分析方法以及用于解题的公式的选择规则。这两章是书中对习题教学最具实用意义的部分。其中的第2.4 “ 通过分割重组和匹配分析物理现象”和3.1 节 “算法分析的分析法和公式选择规则”等是全书最核心的内容。  

这两章里,对若干例题做了特别深入细致的分析探讨。作者认为,只有通过这种特别深入细致的分析探讨,才能揭示那些隐藏于过程内部深处的本质特征和规律性联系,只有这样做才能发现那些隐藏甚深的东西。对这样的东西,粗浅的跑马观花是无济于事的。数学上的微元法,马克思讲要研究一个细胞,毛泽东提倡解剖一支麻雀,这些都是要求我们对个案〔典型事例〕做特别深入细致的解剖、分析。  

第四章提出并讨论了几个相关的问题。其中的观点非常新颖、独特、大胆,很有前瞻性,老师们看看可能也会很受启发。有些问题,只要有理有据,实事求是,就可以大胆地提出来,这是百花齐放,繁荣教育研究所必须的条件。  

这本书没有讨论它的教学应用问题,例如:哪些内容应当〔或不必〕向学生讲,〔不必〕让学生知道;对于其中那些学生应知应会的东西,又应当用怎样的方式实施教学才能获得最高的效率和效益。又如:各个年级的教学布局问题。哪些方法宜于在初中学习,哪些宜于在高一学习,那些东西宜于通过高一高二的适当循环获得加深和巩固。诸如此类的问题都有待老师们的进一步探索。作者认为,选择好恰当的时机,选择好适当的例题〔不用过多〕是教学中应用和讲解的关键所在。

   

   

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