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高中数学教学中提高学困生学习实效性的研究

文章来源: 作者:徐曼 发布时间:2014年05月30日 点击数: [添加收藏]

              高中数学教学中提高学困生学习实效性的研究

舟山中学   徐曼

一、 课题的提出:

在实施新课改的今天,我们的教育是面向全体学生,使每一个学生全面主动的发展,尤其是那些学困生。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。在本市的高中这类学生所占的比例不少,研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实的意义和价值。一个班级的建设包括学习风气和学习氛围与后进生的发展息息相关,后进生的影响也体现在班级的学习成绩以及综合发展等各个方面。转化后进生是全面提高教学质量,落实新课改精神,实施课程标准的重要手段。而后进生之所以“后进”很重要的一个因素就是“学习困难”,“学习落后”。所以帮助学困生提高学习的时效性,从而培养他们学习的兴趣就显得尤为重要。因此在数学教学过程中,要探索提高学困生学习实效性的教育教学途径。

二、课题研究目标:

1、学困生心理问题及数学学习态度有明显的好转,变老师“要我学”为“我要学”,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力。

2、夯实学困生的数学基础,掌握必须的数学概念公式等,数学成绩有明显的进步。

3、帮助学生养成良好的数学学习习惯,促其主动参与、探究发现、交流合作,注积累数学经验,形成学习兴趣。

三、课题研究的主要方法:

1、观察法、问卷法:采集原始信息,建立学生档案,进行实验、研究对比,观其变化和发展。

2、行动研究法:针对学生数学学习行为和习惯,分析造成数学学习困难的形成原因。

3、案例研究法:每学期对进步大的学生进行个案研究

4、观察比较法:采取横向、纵向两种方式观察比较研究

5、经验总结法:每学期每位教师都对本班数学学困生的转化及结果认真分析,做好过程。

四、课题研究的阶段:

本课题研究时间为2012年1月——2012年12月。

(1)         准备阶段(2012年1月——3月)选题、讨论;制定、完善课题方案;填写课题申请书;理论学习;专家指导;现场培训;学困生界定等。

(2)         调查研究阶段(2012年3月——5月)组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划;确定实验对象调查学困生学习问题表现分析形成原因。

(3)         教学实践阶段(2012年5月——11月)在分析学困生学习实效性低的原因的基础上,提出相应的解决策略,并以舟山二中高一(1)班的部分学生为研究对象,将解决策略付诸于教学实践。运用经验总结法及时总结反思研究过程,进行阶段性总结。

(4)         结题阶段(2012年11月——12月)通过调查、测试等多种形式对课题研究情况进行总结评价,整理课题研究的资料并进行归因分析,撰写研究报告,形成研究成果。

五、影响学困生数学学习实效性的因素分析:

(一)学生方面:

数学学困生主要有以下几方面的特征:

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中,往往出现不稳定的倾向。自控能力差,容易受外界因素的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习上起伏不定。其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导,找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。学完后面忘前面,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

(二)教师方面:

1、教学任务繁重,教师有心无力。新课改以后,课时被缩减然而教学任务的繁重和高考的压力使得老师们将更多的精力投入到抓有希望上线的临界学生上去了,无法投入更多的精力顾及希望渺茫的学困生.

2、学困生基础差,单凭高中阶段很难将以前知识补上。对于进入高中的学困生来说,他们不仅仅是高中成绩差,有的甚至是小学、初中就一直习惯差、基础差,对于能力思维都有更高要求的高中来说可谓“积重难返”。

六、提高数学学困生学习实效性的对策:

1、用真诚的心帮助鼓励学困生,融洽的师生关系是提高学习实效性的基础。

“没有爱就没有教育”,在过去的应试教育中,许多老师没有体会,他们对优等生呵护,给他们无微不至的关心,而对那些学困生却不闻不问,冷眼相待,久而久之,是学困生产生一种自卑心理,老感觉不如别人,开始自暴自弃,不求上进,厌学,逃学,甚至与老师对抗,产生这种局面是与老师的态度有关系的,如果我们只是一味的数落他,批评他,他们不但体会不到我们的良苦用心,反而认为我们在歧视他,跟他过不去,激发他们的逆反心理,起到教育的反作用。实践证明,学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如,我班×××同学,她的学习成绩比较差,脑袋反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好。于是,我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她,常常用鼓励的语言评价她的发言,让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助,她不懈的努力,她的学习成绩有了很大的提高,课堂上也能大胆的发言。因此,教师在课堂教学中,要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。

2、分层布置作业,增强学困生的自信心。

   在布置作业时,不能千篇一律,要分层布置,促进学困生的学习积极性。根据实际情况,有时可以课后根据教学任务的完成情况和学生的反应和掌握程度制定作业,特别是学生觉得比较困难的章节和内容。如学习了“对数的运算”第一课时的内容以后,我布置了以下作业:①默写对数运算的有关公式。②选择题8道(由易到难)③填空题5道(由易到难)④解答题4道(由易到难)。要求学困生分别做选择题的前4道,填空题的前2道,解答题的第一道,另外加上默写公式。老师检查默写情况,不懂的加以解释和说明。中等生做选择题的前6道,填空题的前3道,解答题的前2道,其它题目作为选做题。优等生全做。一般情况下大部分简单题对于学困生还是可以解决的,教师要及时给与肯定和鼓励,若选做题也能做对,教师要加以表扬,增强他们的自信心。

3、分组合作,相互促进,互相学习。

新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神,团结精神,交往能力,有利于学生创新意识的培养。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组,使他们的学习得到帮助和提高。此外,我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高学习质量。
    在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。因此,教师在组建学习小组时,就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生,老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生主动积极思考问题,对学困生的帮助要有耐心,教师又给学困生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言,差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为,学会交流,增强合作意识,来启发感染成绩差的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。

4、及时有效的批改作业,跟踪辅导,督促订正,落实到位。

对于学困生的作业,教师要及时的批改,及时的反馈,及时的纠正辅导。当教师批改这些学生的作业时,不能一味的只判断正确与错误,应写入批语或鼓励的词汇,比如:“很好!”“不错!”“继续加油!”等等,若解答错误,可以批注:“仔细再想想”“再算算”等等。由此一来,不但帮助学困生增强了信心,还降低了他们改错的难度。必要的时候还可以对他们进行“面批”,单独辅导和讲解,这样不仅可以更加直接迅速的知道自己的错误和问题,同时还能让老师更清楚的了解他们知识掌握的程度以及错误的原因以便更直接有效的解决纠正他们所暴露的问题, 然后找几道同类型的难度比较低的题目巩固加强练习一下,以便加深印象。有的时候还可以让几个程度差不多的学生相互批改,对于这种全新的批改方式,学生会觉得比较好奇,有新鲜感,通过这种“互查”的方式让学生当一回“旁观者”,通过疑问到知道到理解最后到掌握,可以使学生更加清楚牢固的掌握所学知识。上面介绍的这几种批改作业的方式都是为了让学困生感受到老师的关心和鼓励,感化并激励他们改正错误,端正态度,提高学习效率。

5、培养良好的学习习惯,是提高学习实效性的根本。

要想学习出成绩,除了刻苦努力之外,正确的学习方法也是非常重要的。学困生的学习不理想大多源于学习方法不当。其实,大多数学困生在刚进入高中的时候积极性还挺高的,也想好好学,但由于以前基础差以及自卑和学习方法不当,学习习惯差等原因事倍功半,收获甚少,一次次的希望又一次次的失望,久而久之就产生了自卑心理,认为再怎么努力学习也赶不上其它同学,于是破罐子破碎。针对这种现象,我在平时的交流中对学困生进行学习习惯和方法的指导,如:课前预习,课堂做好重点摘要笔记,课后回顾复习,及时巩固训练,当天的问题当天解决,作业中的错题及时订正。鼓励学生多问,课堂上教师要做到“讲细,讲慢,讲通”。 对于舟山二中的大部分学生来说,要经常复习,回顾。比如:在学习对数运算的时候就可以在作业中加几道前面与函数,指数有关的练习,这样一来,学生在学习新知识的同时也复习回顾了旧知识,使前后知识融会贯通,不易遗忘。对学困生的点滴进步及时给予肯定,对待后进生就像对待自己的孩子一样,学会耐心宽容的对待每一个学生。

6、经常复习巩固,分层测验。

对于大部分学生来说,在学习新知识的同时如何保持旧知识的热度是至关重要的。除了前面介绍的几种有效的方法措施之外,作为教师,除了引导之外还要进行有效的督促和检测。比如:在学习了指数函数、对数函数之后对常用的概念和结论公式进行默写和归纳,对结果不理想的个别学生进行讲解,重默。对于程度不同的学生也可不定期的进行抽查,分层检测。不需要题量很大,只需要对必需掌握的公式和题型进行检测,大概10道以内就可以了。利用不定时测验这种手段对自觉性差,意志力薄弱的学生来说可以起到督促、提醒的鞭策作用,实践证明,这种手段能有效的起到归纳、整合、巩固、加深的作用。

7、教师改变对后进生的评价方式,善于发现学生的闪光点,有利于增强学生的信心。

在传统的应试教育中,老师们一贯都是以分数为标准的。学生中一直流传一句老话:“考考考老师的法宝,分分分学生的命根。”可见分数对于学生和老师都是何等的重要。用分数作为评价学生的标准,一部分学困生永远也无法达到成绩优秀的标准。这种传统的评价方法不利于开发学生的潜能,不适合学生的全面发展,其实教师在转化学困生的同时也转变自己的教学观,教师所做得是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。那些成绩不理想的学困生是不是一无是处呢?魏书生老师曾这样评价过一名语文考8分得同学,“你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方都被你注意了,你肯定不只是得8分,相信自己一定能改变这种状况。”后来这位同学在魏书生老师的鼓励下,语文成绩突飞猛进,走向了成功。学生其实很在意老师的评价,尤其是那些后进生。如果上面的评价改成“只考了8分,这样读下去还有意义吗?干脆别读了。”那样结果就不言而喻了。所以学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助而不是责骂、埋怨和侮辱。评价不只是放假前填写的一张评语,平时的教学中或是课后的一个微笑,一句赞扬,一种肯定的语气都是老师对学生的帮助和促进。

8、科学选取和灵活地运用各种教学方法,激发学生的求知欲。

实践证明:数学课一味的讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学困生的心情大多处在厌烦的抑制状态,常感到学习数学很无聊、枯燥无味,学习没劲头,学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,而逐步丧失了学习的原动力,对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道,绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,根据这种心理,应改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而引发其产生进取心。一个好的数学教师,要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,去激发学生的学习兴趣,提高学困生学习数学的自觉性,最终达到转化数学学困生的目的。另外根据数学学科的特点,对他们特别抓好三个环节:课前抓好补缺和铺垫;课上抓好训练和反馈;课后加强辅导。并注意运用教具学具让他们多动手操作,多动脑筋思考,多动笔记录,给他们发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。

数学教学活动中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们爱数学,会学数学,学好数学,进而使班上的学生全面发展。对学困生必须多一点关心,多一点优先,多一点偏爱,多拿出一点时间和精力,这样才能做好转化工作,大面积提高数学教学质量。

七、研究评价

(一)学生方面:

在本次研究中,根据舟山二中的学生情况,我分析了导致学生学习困难的主要因素,然后提出来若干提高学习实效性的策略和具体做法,并以二中高一(1)班部分同学为对象进行了相应的教学实践,从学生的反应和表现、成绩等多个方面进行综合评价分析,结果发现这些教学方法效果显著。

1、            增强了学习的积极性、主动性。

案例:1:有一个学生初中时经常不交作业,就算交上大部分答案也是看来的,经过一个学期的实践,他的行为习惯发生了很大改变。首先,能保证每天都能按时交上,然后实在有不会的题目就空着,哪怕一张作业只会做2道,他也会及时上交。之后利用课后时间不厌其烦的把自己能力范围之内的题目问懂补上,开始的时候只能考个位数甚至0分的他,现在能保持在40分以上。

案例2:有一个女生比较认真,上课也听得比较仔细,作业也自己做的,但是每次考试总不及格,根据她的特点,我建议她制定一个数学订正本,每几天就把老师讲过的错题重做一遍,包括一些本来不会做而是蒙对的题目和老师讲的一些好的解题方法以及对提高思维能力有帮助的解题思路和重要结论都记录到订正本里面,而且要注明题目所属的章节和导致错误的原因,比如是计算错误、思维错误、还是审题不清等等,题目不在于做多而在于做一道就要有它的效果和价值,其实考试都是我们平时练过的题型,有的甚至练过好多遍的,只要把这些题目都彻底落实了,怎么考都不怕了。后来她坚持订正错题,不用老师检查也能做到非常自觉完成,这次的期中考试她的数学成绩位列班级第7名,她很开心,自己的付出终于有了收获,这下她的信心更足了,学习也更主动、更积极了。

2、            增强了学习的信心和兴趣,推动了班级的学习氛围。

案例3:有一个学生性格很古怪,看到老师了低着头绕道而行,让人感觉似乎很内向的,其实他上课的时候特别调皮捣蛋,一个很平常的词语都可以发挥想象把它夸大化,有哗众取宠的感觉,安静的课堂上经过他的调节就变得一发不可收拾,时常打乱老师的思路和教学计划,是一个很让老师头疼的人。开始的时候我找他沟通,他很戒备也很反感,其实这个学生我通过了解发现他很重义气,于是我就放下老师的架子与他做朋友,经常与他拉家常,聊天,挑他感兴趣的话题和他擅长的事情来聊,渐渐地,他对我没那么防备了,也体会到了我的用心,圣诞节的时候很意外的收到了他的短信和礼物。这表示他已经接受我了,后来路上碰到我总是很热情的跑过来打招呼,人变得阳光多了,还会来办公室问问题,有时甚至开开玩笑,他身边的所谓好哥们上课也安分了许多,有他带头,上课感觉舒服多了,至少不会因为纪律不好而不得不停下脚步。有了安静和谐的课堂环境和学习氛围,同学们的学习效率自然就提高了。

(二)教师方面:

在来二中之前,我从大学毕业就一直是在舟山中学任教,所接触的学生大都是初中的优等生,他们大部分学习习惯和基础都很好,只有极少数学生跟不上,但是再怎么差在那样的氛围下都是拼命想学好,使劲的补习,赶上。在课堂纪律方面更是不用操心,反而是老师觉得有压力,唯恐课没备好被学生挑出问题来,每节课都要做好精心的准备,不管是解题方法的多样性还是思维的拓展,对老师都提出了更高的要求。老师的时间和精力主要投入备课、批作业和业务的钻研上,很少一对一的去抓学困生,刚开始到二中的时候也是很不习惯,以前的教学方法在这里根本一点也用不上,要经常采用一些我认为不可思议的甚至是幼稚的方法来对付这批学生,开始我也是很怀疑,“这样行吗?不觉得时间浪费了吗?”但事实证明,有些方法真的很凑效,而且有的学生还真是吃这套,而且效果不错。

通过这次的研究学习,也让我收获了很多以前没有经历过的教学体验,丰富了我的人生经历。特别是培养了教育的耐心、爱心和恒心。教学观念和方法的这些心得体会为我在以后的教学中探寻如何成为一名学生爱戴的好老师补上了重要的一笔。

 

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