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范文介入,指导学生写作—例谈高三写作讲评课的有效策略

文章来源: 作者:杨志娟 发布时间:2014年05月30日 点击数: [添加收藏]

范文介入,指导学生写作

                      ——例谈高三写作讲评课的有效策略

英语组 杨志娟

摘要:高三写作讲评课中,教师展现成功的学生习作和教师下水作文,针对学生出现的问题用范文从以下要点介入:审题立意,谋篇布局;主题突出,过渡自然;观点明确,扩充得当;用词得当,表达丰富;句式丰富,长短交替。在讲评过程中对介入要点进行解释、示范、点拨和迁移。

关键字:范文介入, 指导写作,讲评课

 

引言:

写作反映考生综合运用英语的能力。高三学生英语写作却存在着许多大的问题。他们经过几年的英语学习有一定的语言和语法知识,但他们的写作中常常词汇的选用不当,时态语态混乱,句子结构单一,汉语式英语时而有之,文章逻辑不清,个人观点空洞。这就需要教师有效帮助学生激活语言和语法知识,培养良好的写作技巧。笔者采用了范文介入法,在学生习作之后的讲评课中指导学生写作。

    范文是一个成熟的写作结果,它具有以下特征篇章结构完整,主题鲜明;逻辑和谐连贯;观点明确,阐述扩充得当;用词丰富,句式多样。这些要点对学生的写作提供了直观的模仿和学习的素材。在写作讲评课中,教师可以精选两三篇范文,从以上几点给予明确的解释和示范、点拨、迁移,充分调动学生的学习主动性,有效指导学生写作。

一、范文的选择

   范文的选择非常重要,好的文章会对学生的写作起到示范作用。Chandrasegaran(2007) 认为,教师介入应采用学生的真实作文范例。学生的成功作文降低了其他学生活动获得成功的难度,使学生更有信心达到写作目标。而范文中的缺点则能反应部分学生在写作中存在的问题,使得教师的介入更有针对性(蔡莉晓,2011)。因此,笔者常常会在学生习作中精心挑选两篇成功的文章,一篇供大部分学生模仿,一篇供学生欣赏。

另外,笔者还会提供一篇参考范文或教师下水作文,更加推崇的是教师下水作文。教师写下水作文时,全程参与了审题立意、谋篇布局、语言组织等环节,就会对学生写作过程中会出现的难题了如指掌和文章中的好恶的评判更加合理。由于教师在写作时,往往是从学生的出发点写作,可以帮助学生将所学的知识应用到写作中去,并能对学生写作过程中所犯的错误起到很好的反拨作用(夏春来,2011)。这些都促使教师在作文讲评中愈加深入、透彻。

二、范文介入的几个要点

在高三的整个写作讲评课中,笔者多次采用范文介入法指导学生写作, 以下就以一次写作讲评课为例,谈谈自己的具体做法。作文题目和范文如下:

书面表达

Students’ conflicts are a normal occurrence on campus, and they can happen anywhere and any time. However, the reasons for conflicts may be various and students’ conflict, if properly dealt with, can help; if not, they might bring great harm to the students.

请根据以上英文材料,以Students’ conflicts为题,写一篇120词左右的短文。请你分析students’ conflicts产生的某个原因,并指出其危害及解决办法。

Sample 1

Students’ Conflicts(学生习作)

①Students’ conflicts frequently happen on campus. They arise mostly when students have different opinions and they all stick to their own ideas, refusing to give in.

②Certainly, it can bring about a series of problems(1). First, their friendships will break up(2). Second, the conflicts will make students down and influence their studies(3). Last but not least, their friends will be at a loss, not knowing what they can do to deal with the embarrassing situation (4).

③However, there are still many solutions to the conflicts. It’s necessary for their friends to point out each person’s mistake and bad effects brought by conflicts. Besides, students must be aware of their own errors and make an apology to each other sincerely.

④Friends play vital roles in our daily life. Whenever we are in low spirits, friends can always cheer us up. So we must cherish our friends.

Sample 2               

Students’ Conflicts(教师下水作文)

①Students’ conflicts frequently happen on campus. They arise mostly from different backgrounds and disagreement, which are usually accidental and unexpected.

②Students’ conflicts can do great harm to students. It is possible that a ruined relationship leaves both sides involved in deep sorrow and depression. If not well solved, they might twist their character, affecting their social life, school performance and academic achievements. (1)

③Therefore, it’s quite a desirable idea that we take action to reduce this kind of conflicts. We might as well communicate more with each other so that we can have a better understanding.(2) At times we’d better also put ourselves in other’s shoes. Most importantly, we should learn to be tolerant of others. After all, it is normal to have different views and perspectives.(3)

  1. 审题立意,谋篇布局

学生拿到作文题后,常常是头脑一片空白,不知如何下手,写什么,动笔之后又是随心所欲,想到哪写到哪。写出的作文时常偏离主题或要点不全,要点之间逻辑混乱。这要求教师通过范文讲评对学生写作之前的审题立意,谋篇布局的能力进行指导。笔者设计以下问题:

Theme:_______________________________

Key points:____________________________

How to organize:_________________________

Does Sample 1 have a good ending?

   通过回顾作文要求和范文的段落组织,学生可见主题为students’ conflicts;要点为:产生的某个原因、危害和解决办法;组织方法:每段以一个要点为中心展开写作,增加适当结尾。两篇文章总体整体性强,段落内容统一,值得学生模仿。但是对于最后一个问题,学生仔细阅读范文1会发现它讲的是friends,偏离主题,破坏了整体,画蛇添足。适当的结论句要包含中心思想,回应或升华主题。依照这一原则让学生为范文1加适当结尾,其中一个典型的结尾为 I believe if everyone can do so, there will be no conflicts in our school any more.

通过这一环节学生直观的体会到动笔写作前如何审题立意,谋篇布局,有效帮助学生把握文章的整体和构思写作提纲。

    2. 主题突出,过渡自然

每篇文章都是一个有机的整体,一篇好的学生习作必须每段主题鲜明,段与段之间,段内各个要点之间过渡自然。反之,就会内容零散,成为句子的简单堆砌。在范文介入中,教师要督促学生写主题句和使用适当的过渡词。范文1在这方面做出了很好的典范。

教师设计课堂活动:

Para2

Topic sentence: Certainly, it can bring about a series of problems.

Transitional words: first, second, last but not least

Para3

Topic sentence: However, there are still many solutions to the conflicts.

Transitional words: however, besides

主题句通常在提供信息或解释观点的段落中使用,读者通过浏览主题句就可以了解段落的概要。好的主题句需要使用关键词或词组,不能太笼统,也不能太具体(郭圆圆,2011)。这两个主题句具备这些特点,包括了各段的关键词problems,solutions。课堂上笔者还让学生遵照以上原则重写各段的主题句。学生对这样的即学即用的挑战比较感兴趣,纷纷发言,说出了多种表达方法,列举如下:It can cause/lead to various problems. Several problems may arise/appear. Students’ conflicts can do great harm to students.  同时,教师也利用这个机会复习了英语中丰富的过渡词。

3. 观点明确,扩充得当

近几年浙江省高考作文的命题开放性越来越强,提示要点短小简洁,学生必须充实观点,扩充提纲,并展开丰富合理的想象来补充具体内容。但是,学生中普遍存在观点空洞,绞尽脑汁凑字数的问题。教师在范文介入指导时应关注围绕观点扩写这一层面。教师设计课堂活动:

Sample 2

Underlined sentence 1:

列举危害:If not well solved, they might twist their character.

结果:affecting their social life, school performance and academic achievements. (分词作结果状语)

Underlined sentence 2:

列举建议:We might as well communicate more with each other

结果:so that we can have a better understanding (so that 结果状语)

Underlined sentence 3:

列举建议:Most importantly, we should learn to be tolerant of others.

原因:After all, it is normal to have different views and perspectives.(after all引出原因)

这三个例句采用了列举法,因果法对要点进行了扩充。围绕观点列举要点是学生常用方的法,但是如果对要点没有适当的阐述和扩充常常会苍白无力。而三个划线句子从语意的因果逻辑入手,成功的进行了扩充。实际上,这一方法是使用非常普遍的,广泛适用于对列举要点的扩充。仔细观察近几年的浙江高考书面表达我们会发现它们是多种文体的结合,更多的是记叙和议论相结合。课堂笔者设计巩固活动:请学生扩充Cooperation calls for effective communication. 除了用因果法外,还可以训练学生从描写,举例,反写,强调等各个方面选择适合的角度进行扩写。值得一提的是,这些方法不但充实要点,还能丰富句式,使文章生动有趣,充满活力。

4. 用词得当,表达丰富

在应试教育的驱使下,很多学生不重视听、说和精读等语言输入的环节,导致缺乏写作词汇的积累和语法知识不熟练,不能有效输出。写作中常常会出现用词低级、汉语式英语、中高级词汇使用不当的问题,例如:这次写作中写到解决方案时,一个成绩中上的学生提出要多交流的建议,他写成:We should learn to say something in our heart with others. 这显然是汉语式表达,完全可以用他们所知的 have a heart-to-heart talk with …, communicate sincerely with …替换。教师的职责是如何让这些地道,得当的表达植入学生的内心,实现写作产出的“词汇通达”(夏春来,2011)。

笔者就用范文介入,纠正不当表达,和学生共同在范文中找到适当的用词,对该词进行操练或头脑风暴出其他表达,达到举一反三,触类旁通的效果,并且让学生准备一本写作词句本,记录一些写作高频的词类和句式。

教师设计课堂活动:

改写

原句: Their friendships will break up.

改成:The conflicts put an end to /end up stopping the friendships

The conflicts destroy/spoil/ruin the friendships

翻译

原句: A ruined relationship leaves both sides involved in deep sorrow and depression. (听任;使处于某种状态)

用法:leave+n+宾补(名/介短/形/不定式/分词/副)

翻译练习

1. 家长期待过高导致学生压力过大。

Parents’ high expectations leave students under too much pressure.

2. 我们担心食物安全问题。

The food problems leave us upset.

3.我们每天产生大量垃圾让地球成了个脏星球。

We produce large quantities of rubbish every day, leaving the earth a dirty planet.

5. 句式丰富,长短交替

写作中,学生在句子表达上出现的问题:句子过于简单,没有美感;语法知识薄弱,句子错误多;长句句式单一,多为定语从句;过多的追求长句,文章没有节奏感等。好的语言除了要表达准确外,还要求句式的变化多端,长短交错,从而美化语言,增强亮点,使文章文采飞扬,文字灵动而又意蕴。教师可以用范文介入,让学生体会变化的美,告知变化的常用途径,引导学生掌握变化的方法。这两篇作文中好几处都采用了分词结构,在范文介入时,笔者引导学生重点关注和学习分词用法。

教师设计课堂活动:

Para 2 Sample 1

短句:sentence 1 and 2      长句:sentence 3 and 4

Sentence 3: and并列        sentence 4: 分词作状语+what引导宾语从句

改写:

1. The conflicts will make students down and thus influence their study.

The conflicts will make students down, thus influencing their study.(结果状语)

  1. Because the conflicts make students down, they may influence their study. 

Making students down, the conflicts may influence their study.(原因状语)

  1. Because the conflicts make them down, students may find their study affected.

The conflicts making them down, students may find their study affected.(独立主格)

(注:以上所有课堂活动中划线部分均让学生填空)

改写活动之后,师生对分词作状语的总结规律和推广,达成共识以下:几乎所有的状语从句都可以变成分词或独立主格结构,无论它是时间状语、条件状语、伴随状语、原因状语还是结果状语;改写时刻遵照“一去连词,二看主语,三改分词”的规律。通过对典型的句法的操练、规律的总结和推广,学生掌握了它们的用法并可将它们运用到自己的写作中,增加文章的文采。所以,教师要在每次范文呈现时,挑选一到两个写作句型精心组织课堂活动,让学生欣赏,内化,运用。久而久之,学生就会对多样句式运用得得心应手,游刃有余。

三、结束语

以范文介入为策略的写作指导旨在借助学生习作和参考范文,让学生在整体感知下,不断模仿和学习各项写作技巧以及积累、巩固写作词汇和语法知识。如果教师在作文指导课能持之以恒采用这样做法,并能督促学生在写作中学以致用,必定能熟能生巧,会产生良好的效果。

 

 

参考文献:

郭圆圆.2011.以段落为中心的写作手法.中小学外语教学(中学篇)

蔡莉晓. 2011. 教师介入在高中英语写作教学中的实践与思考. 中小学外语教学(中学篇)

夏春来. 2011. 基于体裁教学法的高中 “同题异体”写作教学模式的研究. 中小学英语教学与研究

 

20129月市教研室二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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