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英语阅读课中的词汇教学

文章来源: 作者:岑峥 发布时间:2014年05月30日 点击数: [添加收藏]

英语阅读课中的词汇教学

摘要】新课程改革在不断地深入,中小学的英语教材都进行了大改革,其中一个最明显的特征就是词汇量的加大,从原来的2000多个增加到了3500多个,这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础,阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度,这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累,而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程,且背了之后又容易遗忘。因此,如何解决词汇教学的问题,如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫,急需解决的问题。

关键词】 新课程标准  词汇教学 英语阅读 语言运用 目标词汇 循环提升

 

一.           高中生词汇学习中存在的问题

1.      如何记忆词汇

很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书,选修四本,每本书的后面都有每个单元的详细词汇表,有单词,音标,以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词,觉得背出了这个单元的单词,本单元的英语学习任务就算是完成了,课文听不听,懂不懂都无所谓了,反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写,连读音都忽视了,音形分离。这样的记忆效果可想而知,没几天就忘记了。花的时间也不少,却达不到理想的效果。

2.      如何理解文本

高中阶段的阅读理解文本长,难度大,生词难词多,有很多词汇都不在高考考纲内,有时候一句话当中会有好几个生词,影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手,影响了学生对文章的正确理解。而且,目前有大部分的学生一遇到不认识的单词,就查字典,电子词典来获得词义,没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展,这样阅读能力也得不到提高。

3.      如何运用词汇

中国人学英语,因为缺乏听和说的环节,学习英语总是有些单薄,只学不用的现象比比皆是,缺乏主动运用,也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应,导致死学硬学,效果不理想。

 

二.           两种传统的词汇教学方法

1.      满堂灌式

教师割裂课文进行传统的词汇教学,讲解这个单词的近义词,反义词,同义词,变形,固定搭配,用法,面面俱到,在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学,使学生失去了上下文猜词的机会,久之,阅读能力得不到提升。而且,你花了大量时间讲解的单词也不扎实,没有语境很容易就忘,效率不高。

2.      翻译式讲解

教师喜欢在讲解阅读理解的过程中,同时讲解生词,碰到一个讲一个,甚至脱离课本进行拓展。这样的教学,脱离了语篇的整体结构,而阅读文本也被分割成一块块,以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章,把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来,不利于学生语言能力的提高。

从学生和教师这两方面来进行分析,若要促进词汇教学,进行最有效的词汇教学,必须结合语境,结合阅读文本,在阅读教学中渗透词汇处理,让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。

 

三.           在阅读教学中渗透词汇教学的意义

在阅读教学中渗透词汇教学,与情景语境教学相似,对学生记忆词汇,运用词汇有着积极的作用。

1.      有助于准确理解词汇

尽管阅读文本中有很多新单词,新短语出现,但是前后都有着明显,紧密的联系,与所在句子,所在段落都是紧密联系,不可分离。在阅读材料的过程中,通过上下文分析,段落分析,语篇结构分析,学会准确的猜测生词的含义,掌握阅读技巧,摆脱字典的束缚,是高中生必须获得的一项阅读技能。因此,教师坚持整体阅读教学,指导学生在文本中理解和分析语篇,并且在文本理解的基础上,运用各项阅读技能来理解生词,长此以往,收益必定匪浅。

2. 有助于形象记忆词汇

单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味,且属于抽象记忆,机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此,把单词记忆转化为形象,丰富,生动的记忆,通过语境,图片,对话,描述等各种各样的方式让单词活起来,记忆的效果也会随之增强。

3.      有助于正确运用词汇

词汇的运用是词汇记忆的目的和检验,在阅读文本的过程中,引导学生运用词汇才能让学生从真正意义上掌握词汇,而语言学习也从输入过程进步到输出过程。同时,词汇的运用让学生牢记词汇于心中,加深了学生对词汇的理解和掌握。

 

四.           阅读教学中的词汇处理

1. 教师在上阅读课前,首先熟知本单元的词汇和课文文本,确定在阅读课中需运用到的关键词汇,在此称作目标词汇.以选修六 Unit 1 Art 为例,课前老师先挑选了五到十个课文中影响阅读的重点单词,可先给出例句,让学生猜测其词义,随后便给出英文解释,要求学生对其做连线练习,对新词汇有了初步的感知。如果学生在课前没有预习过生词的中文意思,此项练习帮助学生通过语境猜测其词义,然后又通过连线练习确定其词义,如此循环过程加深学生对目标词汇的词义理解,比生硬地背诵中文意思,讲解用法,效果要好得多。

 

1. accurate, minute

2. lifelike, true to life

3. sincere to believe in a God or Gods

4. classical, of old beliefs

5. being in thought but having a physical or practical existence

a. realistic

b. abstract

c. detailed

d. religious

e. traditional

eg:

 

 

 

 

注意,选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词,并与本单元的话题紧密联系,这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学,并运用语言的目的。

2.      通过创设语境来深化理解词汇

创设语境的方法有很多,不一定要老师口述,举例,学生有可能理解不了,也不直观。随着多谋体在教学中的广泛运用,图片就是一个很好辅助教学手段。还是以选修六 Unit 1 Art 为例,本身艺术这个话题就比较抽象,不一定所有的同学都感兴趣,没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。教师可尝试找几幅画作,中国的,外国的著名画作,并通过图片情境讨论这些画作,有些画描绘真实,有些画描绘抽象,且画家各异,学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。图片也可引导学生进入讨论环节,如:Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons. 讨论中学生运用目标词汇各抒己见,发表见解,词汇得到了很好地巩固运用。通过这几个问题展开讨论,学生输出内容紧紧围绕主题,紧扣目标词汇,教师亦可与学生共同参与,使得气氛热烈。既玩了,又学了单词,又用了新词,何乐而不为。

3.      抓住学习的契机

单词的讲解也是有必要的,因为好多词汇的用法高考要考,因此不可不讲,教师们总是生怕少讲了一个,但是单词的讲解也要注意方法,抓住契机。利用整整一节课的时间来讲解不是最好的办法。在一节单词讲解可中,老师讲得多,学生听得多,至于记住多少却不得而知。因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。其实在处理文本的时候,抓住时机进行讲解也是一种艺术。继续以选修六 Unit 1 Art 为例,全文一共五个部分,可让学生找出每一个部分的中心句,如第二个部分的中心句为the main aim of painters was to represent religious themes. 围绕着这句话,教师可引导学生进行仿写,扩展aim, 如aim to do,be aimed at等,学生通过课文实例理解aim的含义,比单纯地中文讲解有效地多了。因为这样的机会不多,需要教师多加留心,有意渗透。

4.      挖掘文本

教师设计课堂活动,让学生以此为主线,层层深入,教师引导学生挖掘文本,寻找关键词汇和句子。在这一环节中,学生能够进一步熟悉文本,快速寻找关键词汇和句子,在其过程中,思考文本深层含义,阅读与思考相结合。选修六 Unit 1 Art这个单元中,reading课后第一个活动就是寻找各个时期的 characteristics of the paintings,目标词汇realistic, abstract 等反复出现,词汇在活动中不断循环使用,老师再继续追问,深入引导,效果显著。

5.      时刻关注目标词汇,时刻设计运用环节

词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。如文本中the Middle Ages 这一阶段,教师可以图片热身,然后ask students : “ What’s people’s faith in this period. 学生答: “People have faith in God.” 教师可继续引入:“What is your faith?” 并要求学生用have faith in 回答。 由此,faith 这个词已循环利用三次,学生必然掌握得要比老师一味讲解要好得多了。在这一环节中,合理的操练尤为重要,而操练的设计也需再三斟酌,需要教师了解学生,设计适合学生的活动内容,并提供相应的句型结构。

6.      以多样化的任务形式推动词汇的运用

课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。首先,教师要注意对教学资源的整合,对阅读文本进行一定程度的选择和挑选,包括课后作业部分,取其精华。另外,在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动,如连线,选择,完成句子,改错,短文填空,对话,仿写,问答,改错等等。最后,活动的设计必须要有层次性,由浅入深,把枯燥的单词融入阅读,巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。

 

五.           词汇教学的步骤

根据布鲁诺的教学目标分类法,教学目标应包括识记,领会,运用,分析,综合和评价这六个阶段。而目前常用的阅读教学法也分为读前,读中,读后三个阶段。以此类推,词汇的教学也应分阶段进行,而非一蹴而就,暂且可分为词汇的初识阶段,词汇的理解阶段,词汇的运用这三个阶段。下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例,逐一分析这三个阶段,以解析阅读课中词汇教学的步骤。

1.      词汇初识阶段

在这一阶段中,学生初识本单元中的新单词,只要求学生识记单词,能够顺利地阅读课文。传统教学法中,教师通常会逐一讲解单词表中的单词,单词用法例句,如此枯燥无味,学生提不起兴趣,记过就忘。识记单词其实有很多鲜活的方法:

1)      给出英文解释,让学生用目标词汇替换

如在讲解envy 这个单词时,教师可先给出其英文解释 to wish you have someone else’s possession, abilities. 或者给出多个单词的英文解释,让学生做连线练习。

2)通过语境引出目标词汇.

如:本单元重点词汇desire的讲解就可通过语境引出。教师和与学生讨论人生理想目标,个人抱负,引导学生讨论 “What do most people desire to do? What is your desire? How about the people in the Middle East and Africa? 通过语境深入理解desire的意义和用法。

3)借助英文歌曲,英文电影等视频音频材料

图片音频视频能够形象地向学生展示目标词汇,如本单元中“sympathy”讲解过程中,教师可向学生展示残疾人的图片,或是贫困地区人民生活方式的视频,引导学生表述We should show sympathy for the disabled and the poor. 既实现了知识目标,又达到了情感目标,一举两得。·

2.      词汇的理解阶段

这个阶段学生通过文章内容开始理解如何使用单词,教师也逐步向学生渗透单词的意义和用法。通过各种各样的课堂活动,学生反复使用目标词汇,词汇的循环使用在这一阶段得以体现。在这一阶段中,丰富多彩的课堂活动起到了推波助澜的作用,使单词的学习和阅读课文很好地结合起来。

1)通过与课文内容相关的问题,层层深入,再现目标词汇。

如:选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可设计以下问题引导学生:

1. Why did Tony open the curtains?

He wanted Claire’s guests to see him and Claire together so that she would be envied by women guests.

在此问题中目标词汇envy 复现。

2. What did Tony do to prevent Claire from being harmed?

By making her feel good about herself. He helped her make her and her home elegant so that she would not feel like a failure.

在此问题中目标词汇elegant 复现

2)通过课文填空形式巩固目标词汇

如:选修七 Unit 2 using language “A biography of Issac Asimov” 读后,可用课文填空形式巩固目标词汇。

Isaac Asimov was a Russian-born American writer. His family moved to the United States when he was three years old and ________in New York. He______a master’s degree in chemistry and later_________________.After he graduated, he ________________________ at Boston University.He was________in writing. When he realized it, he gave up _________.In 1939 he had stories__________ in ___________ magazines and in 1950 he published his novel. He ______________for his fiction stories and received___________. His works __________other writers and scientists___________artificial intelligence .Asimov _______________ twice and had two children. His first marriage _______ 31 years, ending in ________. He married again soon after his _______ but had no children with his second wife.

这样,不仅回顾了课文内容,目标词汇talent, divorce 等都得到了巩固提升。

3)通过寻找重要信息显示目标词汇

如:选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可引导学生寻找以下信息:

How many characters are mentioned ? Who are they? Or what are they? What is the relation between them? Find out the information about Tony.

通过讨论这些信息,目标词汇得以复现。

3.      词汇的运用阶段

在这一阶段中,学生把所学的词汇加以运用输出,实现了真正意义上对目标词汇的掌握。在传统的英语教学中,老师们常常忽略这一阶段,省略读后活动,使学生失去了运用单词的机会。单词运用的形式多样,不同的课文内容可选用不同的运用输出形式,在此只列举几种。

1)读后写作形式

如:读完选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 后,教师可引导学生使用目标词汇,先翻译句子,然后将这些句子连成一篇短文。

1.Lily与Tom离婚的事让大家惊愕不已。(divorce,alarm)

2.Tom 是一个英俊富有的年轻人。(handsome)

3.许多女孩包括Lily都渴望嫁给他。(desire to do sth.)

4.Tom 说更喜欢Lily,她不太漂亮但很温柔。(favor)

5.Tom 宣布选择安娜后不久就与Lili结婚了。(declare)

6.可是婚后不久,Lily发现托马斯总是要求她毫无理由的服从他。(obey)

7.他经常深夜不归,把她一个人丢在家里,却从不打电话告诉Lily他在哪里。(ring sb.up,leave....alone)

8.他甚至说妒忌他的朋友有个漂亮的妻子。(envy)

9.Lily说Tom对婚姻不严肃。(take sth.seriously)

10.她坚决要离开Tom,开始新生活。(determine)

通过写作连句成文,学生运用了目标词汇,运用能力得到提升。

2)读后表演形式,包括短剧,对话,独白等

如:选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”是讲述了一个女人爱上一个机器人的故事,课文内容风趣,情节层层深入。教师可引导学生使用课文中的词汇句型设计对白,并以小组为单位表演出来。如此,学生不仅运用了单词,更展现了自己。

3)读后讨论形式,包括小组讨论,辩论,报告等

如:选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”读后,可设计这样一个问题引导学生进行讨论并以正方反方形式辩论Do you think it acceptable for Claire and Tony to be in love? 学生各抒己见,气氛热烈,运用词汇效果明显。

 

六.           结语

词汇学习实际上是一个漫长而又复杂的过程,很多因素都将交互影响学生的词汇学习。教师在课堂中教什么并不等于学生学到了什么。教师不仅要明确该教给学生什么,更要明确用何种方式将英语词汇展现给学生,让学生学得轻松,并且真正地学为己用。

词汇学习与英语阅读相辅相成,缺一不可。为了有意义地阅读,我们必须理解词汇;为了理解词汇,我们必须在阅读中学习词汇。绝不可将两者分裂开来,分别进行。因此,在阅读教学中渗透词汇教学,尤为重要,对教学者和学习者都能起到正面的引导作用。

 

参考文献:

Cook, V. 2000. Second Language Learning and Language Teaching[M]. 北京:外语教学与研究出版社

陈琳,王蔷,陈晓堂,2004. 高中英语课程标准(实验)解读[M]. 南京:江苏教育出版社.

潘云梅,段湘萍,金敏子,黄剑茹,宋丽珍,2001. 英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升. 浙江:浙江大学出版社.

伊慧,2012. 高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学,(5):37-43.

                                                         英语组 岑峥

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