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网络研修---英语教师专业发展的新天地

文章来源: 作者:徐 瑛 发布时间:2014年05月30日 点击数: [添加收藏]

网络研修---英语教师专业发展的新天地

英语组 徐 瑛

教师是教育实践的直接承担者和教育变更的实践者,一切教育变革和发展离不开教师的参与,而教师发展水平又直接决定了教育改革的成效。新一轮课程改革的实践表明,教师教学理念,教学方式迅速的、根本性的改革是落实新课程标准的关键之一。而教师角色重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲,教师专业发展是一种自我引导的结果,教师始终是一个持续的学习者,教师有能力对自己的教学行为加以思索、研究和改进。本文就在新课程理念下英语教师如何利用网络资源实现自主专业发展的几种方法做以浅析,并提出网络研修是英语教师专业发展的一片新天地。

 

一 英语教师为什么要自主专业发展

1. 新课程改革对英语教师专业发展提出新的挑战

    信息时代的到来使学习方法产生了极大的变化,当前基础教育改革正在实践中不断深化。英语课程标准提出:“基础教育阶段所英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写能力,形成一定的综合运用能力。”那么在外在条件完备的情况下,新课程理念能否真正在课堂实践中得以实现?英语教学质量能否真正提高?学生的英语交际能力能否真正得以增强?解决这些问题的关键在于英语教师。因此英语教师应尽快走进新课程,适应新课程,在改革的进程中与新课程一起成长,实现自主专业化发展。

2.自主专业化发展是教师专业发展的必然要求

     GRUNDY 和ROBISON 提出教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校,社会等,二是个体自身的推动力。从某种程度上说,教师自我专业发展对教师的发展起着更为关键的作用。我国教育家叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展; 在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教育生命质量都具有决定性意义”。因此, 教师不应该是专业发展的接收器,教师的专业发展是教师个人自愿、自觉的行动,它需要教师积极主动地参与并尝试使用不同的方法。

 

二 英语教师应该怎样进行自主专业发展

1. 什么是英语教师专业发展

华东师范大学唐玉光博士认为:教师专业发展这一概念把教学工作视为一种专门职业,把教师视为履行教育教学工作的专业人员。教师的职业是“双料”的专业,它既需要学科的专业知识,又需要专门的技能。因此,英语教师专业化发展也包含两个方面:一方面是补充和更新英语学科知识,从“教什么上”提高其教学水平,另一方面是强调教师对教学环节的规范,技能技巧的掌握,提高其“怎样教“的专业技巧和能力。完备的英语教师应具有基本的语言能力,广泛的文化知识,专门的语言科学知识 和职业的外语教育学科知识及技能。英语教师专业发展就应从这几方面进行提高和改进。

2.英语教师专业发展的途径:学习 交流 反思

(1) 善于学习是英语教师专业发展的前提。  知识在增长,条件在变化, 英语教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过时的话题,我们的专业知识和技能都必须更新,应此,学习是英语教师专业成长的“保鲜剂”。英语教师必须不断更新、补充语言知识和技能,充分学习和了解跨文化知识,掌握并理解最新英语教学理念和方法。只有不断地学习,充分为自己“充电”、“蓄能”,才能不断地接受源头活水的补给。

    (2) 勤于反思是英语教师自主专业发展的动力。每一次教学设计,每一次课堂教学,都有不完美之处,这就需要我们不断反思。英语教师对自己的教学实践进行反思,在理论的指导下求得经验和教训,这样对后继的教学行为产生积极的影响。通过反思,教师能够实现教学理论和实践之间的良性循环,,促进英语教师素养的高。教学反思能够促进英语教师加强学习,并运用理论设计和指导自己的教学,正确分析和认识各种各样的教学现象,解决教学中遇到的具体问题,提高英语教师的职业技能,促进专业发展。

    (3)专家引领、同伴互助是英语教师自主专业发展的依托。新课程综合化特征需要英语教师与更多的同事,在更大的空间,用更加平等的方式从事工作。新课程体系下的英语教师应开拓自己的视野和胸襟,要突破教学局限打开自己的课堂之门,将其他英语教师请进自己的“小王国”,再虚心走进他人的课堂,客观的评他人之课,反思自我教学过程,分享教学感悟,并在相互学习、逐步修正自己的教育教学观的过程中,促进高中英语教师整体专业发展。

3. 网络研修为英语教师的学习,交流和反思提供新平台。

网络研修是一种依托网络平台开展教研活动的新方式,它充分利用网上丰富的资源,能有效地实现教师自主学习、教师与专家、教师与教师之间的交流、互动,研讨、学习。相比于传统的教研、教学而言,网络教研的三个重要手段(即秘密武器)——教育博客、教育论坛、研修平台,兼有多主体、跨时空、即时性等的特点,能有效促进教师的自我学习、自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善,为教师的专业成长加足油、打足气,为英语教师的专业发展开创一片新天地。

三 网络研修促进英语教师自主专业发展

1. 立足教育论坛,实现专家引领和同伴互助

英语教育论坛是英语教师成长的摇篮,是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上,教师可以阅读版主、网友的文章,汲取他人的思想精髓,获取最新的教研信息和教学经验;可以提出问题寻求帮助,实现同伴互助;还可以参与各项教研活动及学术讨论,获取专家的引领。论坛所拥有得天独厚的交流平台,创造了一种积极和谐的学习环境,成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。

当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时,阅读者读贴,对帖子所介绍的问题、现象或是询问,或是答复,或是表明自己的观点,这些促进了教师进一步反思,实现了从现象到问题原因的研究。在论坛上进行探讨,改变老师的交流方式,使得那些在传统教研工作会议上,由于缺乏自信,不善言辞,碍于面子,不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言,增强参与的自信心。教师还可以参与以问题解决为导向的在线研讨。 一直以来,在线研讨活动以其专家的引领、同行的思辨、平等的交流、坦诚的即时互动而深深地吸引着无数网友,成为教育论坛里一道亮丽的风景线。论坛举办的在线研讨活动,充分发挥网络资源优势,为专家名师和基层教师零距离接触提供平台,实现了理论界和教学实践工作的亲密交流,使论坛研讨真正介入教育教学实践和教研活动;成为教师深度学习的场所,成为专业研究的资料中心,成为课题攻关的集体作业平台,成为教师专业成长的加油站。

笔者经常参与的是新思考网站的教育论坛,它既有对新课程理念及具体实施方法的研讨,也有就如何布置寒假作业等细节问题的探讨。在新课程标准实施后,英语教材难度增加,内容增加,而课时却相对减少,因此在平常教学中,经常出现教材内容上不完,赶进度的现象,笔者感到非常困惑和担心。当笔者在新思考论坛上浏览时发现许多老师都存在这种困惑,而且经过投票,教材使用问题成为2008年12月份的在线研讨话题。在浏览学习了各位专家和广大一线教师的观点和讨论后,笔者开始逐步领会了如何合理地,有创造性地使用教材而不是一味地教教材的新教材观,并在日常教学中逐步应用,通过整合教材,达到既让学生学到知识,更要提升学生的能力的目的,

 

2. 依托教育博客,促进主动学习和自我反思

博客(blog)是Weblog的简称,是在网络上的一种流水记录形式,即“网络日志”。博客的技术要求不高。简单易学,只要是掌握了基本的电脑和网络操作技术的人都能使用。博客既是一个人学习与交流的重要平台,也是个人积累思想的重要场所。随着网络技术的发展和教育信息化水平的提高,博客开始在中小学教师队伍中流行起来,教育博客成为英语教师专业发展的重要平台

(1)博客是英语教师反思交流的平台

教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察,教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师,要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂,反思自己的教学,在反思中不断成长。教师博客提供了个人反思的载体,它记录下了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化。书写博客日志的过程,能刺激教师不断地对自我及教学进行积极主动的思考、控制和调节;随着教师博客日志的日积月累,教师通过阅读和回味自己的日志内容,会产生更多的体会和感受,从而修正自己的观点主张、调整教学方法策略等,逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。在进行知识梳理与积累的同时,教师也可以阅读其他教师的博文,使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考,实现相互交流、智慧共享,进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学,去思考其中的问题与困惑。这种公开的反思方式更是显现出互联网在共享、交流、协作和发展中的优势。

今年4月份在桐乡举办了浙江省优质课比赛,全省共有12位英语教师展示了自己的风采,本次比赛的主题是,  要求选手们对提供的材料进行修改,使之成为可供学生使用的教材,并根据教材设计和实施相应的课堂教学。这次比赛不仅给参赛选手提出了新的挑战—整合教材,也同样给听课教师提出了新的思考,我们应该如何处理教材。在两天的比赛中,参赛教师给出了12种答案。有些教师只对原文的个别生词作修改,有些教师对材料进行了大刀阔斧的修改,把一篇关于人生哲理性的文章改成对话:也有教师另起炉灶,用一个新的故事做主体, 但是这些参赛教师为什么会这么修改文章?他们修改的标准是什么?听课教师又对教材使用有什么样的想法?因为时间原因,无论是参赛教师还是听课教师都带着这些困惑离开了桐乡。也许这些困惑将随着时间的流逝而被遗忘,也许有些教师会思考,可是没有专家的指导,没有同伴的交流,思考过后依然是迷茫,而博客的出现改变了这一局面。比赛后葛炳芳老师在浙江携手博客上上传了12位选手的课件,和他们的教学反思。这些反思既对自己的教学行为进行了思考,也同时为其他听课教师提供思考的原料,而听课教师的评论又使这些上课教师通过另一个视角来思考自己的教学理念和行为,这种思维碰撞产生的火花使上课与听课教师都得到了进一步的成长。

(2)博客是英语教师远程帮助的平台

博客的出现为教师专业化成长提供了一个自主平台。在实践运用中老师们真切地体验到了教育博客对自身的促进,很多老师自觉自愿地运用教育博客,在博客中记录自己对教育的思考,在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。针对英语教育领域开设的博客网站,通常都是英语教育专业领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理,不断向读者展示英语教育最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最好的文章、期刊和网站等。即时性是博客一大运作特点,经常更新,甚至每天不断地加进新的思想、新的观点、新的信息和新内容等。因为及时,所以新鲜,因为新鲜而独特,而这正是吸引许多英语教师的重要原因。每个教师的自学资源、自学能力毕竟是有限的,因此,必须与专家指导相结合,经常性与专家在线接触,做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、多元评价建议等,通过与专家学者和成功教师的点面交流过程中来加快英语教师的成长。

夏谷鸣老师和鲁子问老师的博客就是典型的专家引领型博客。在夏老师的博客上,我们可以了通过阅读博文来了解最新的英语教学理念和方法,如《学习策略教学》,《教学目标设计的方法》,《学习需求分析的方法》,也可以观看《中国英语教育实践论坛视频》,聆听专家们对英语教学中如何引导阅读,如何指导写作等具体操作方法,《铿锵四人行》中专家们的思维碰撞更让我们收益匪浅。阅读这些博客让我们一线教师有机会和专家在网络中进行交流,及时了解教改最前沿的信息,在这些专家们的引领下,我们自主地学习,快乐地成长

 

在新课程改革的推动下,教书匠型的英语教师已经不能适应时代的需求。新课程呼唤学习型,反思性,研究型英语教师,而网络的出现给英语教师的自主发展搭建了一个新的平台。网络研修改变了英语教师的学习方式和工作状态,极大地增强了教师参与教学研究的自主性,促进了教师的自我学习和反思。英语教师通过网络平台互相交流,探讨,对话,互动,取长补短,吸取精华,及时调整教学思路和方法,又通过反思,与同行分享得失,及时得到教育专家和优秀教师的专业引领,从而形成英语教师专业发展的良性循环。参与网络研修,对于我们一线英语教师来说,绝不是为了一时的兴趣,更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面,而是要通过这一创新而有效的平台,走自我引领,自主发展的道路。

 

 

参考书目

马云鹏 董静: “新课程实施与教师专业发展的互动,  《课程 教材 教法》,2008年第5期。

田进军: “新课程改革与英语教师的自主专业化发展”, 《中小学外语教与学》,2008年第2期。

“依托网络开展教研实现同伴互助”ttp://news.cersp.com/DFJY/sXynw/200905/12316.html

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