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在新课程背景下,促进学生有效学习策略初探

文章来源:舟山中学 作者:刘仕云 发布时间:2008年07月12日 点击数: [添加收藏]

 

 舟山中学     刘仕云

随着新课程改革的不断深入,纵观当前对新课程的评价,批评之声鹊起,其矛头所指之一就是课堂教学花样多了、气氛活跃了,教学的有效性却降低了,或者教学质量保住了,师生的负担却加重了。此类批评不是无中生有,而是对新课程改革的理性反思,如何提高课堂教学的有效性,已成为教育工作者共同关注的焦点,而课堂教学是否有效,要通过学生的学习效果来体现。促进学生有效学习是教学的根本任务,也是新课程改革应有之意。笔者认为,在新课程实施中始终把握住“促进学生有效学习”这一关键点,才可能提高教学质量,减轻师生负担,解决根本问题。

基于不同的教育理念,人们对有效学习的理解各有不同。在新课程理念下有效学习又该如何理解呢?有效学习又称有成效的学习,有效率的学习。所谓“有效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后,学生所获得的具体进步或发展,是学生在教师的指导下,应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工,在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。那么如何促进学生有效学习?从以下几个方面谈谈我个人的看法。

一、       良好的师生关系——促进有效学习的前提

师生之间的关系决定课堂教学的面貌,建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。良好和谐的师生关系有助于在课堂中实施有效教学,常言说得好“亲其师,信其道”,因此建立起良好的师生关系,是促进学生有效学习的前提条件。

要建立起良好的师生关系,首先教师必须热爱学生、尊重学生。我常对学生说:作为教师,在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获,更希望我们在课堂内是师生,课后是朋友;面对新课程,我也是学生,是你们的合作者和同伴。在这种民主、平等气氛中,课堂教学中才能产生愉快的情绪,学生才能以轻松开放的心灵来接受教学,学生才能变被动学习为主动学习,才能在有限的时间内获得更多的收获。其次,良好师生关系还要敢于信任学生,善于发现学生的闪光点。在课堂教学中,我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样,我都尽可能给予肯定和鼓励,对学生的评价,我更关注的是学习的过程,更侧重看学生能力、思维等是否得到了发展。我要让学生明白一个道理:每个人都有自己的闪光点,每个人都是可塑之材。我尽力让学生在我的课堂里学得轻松,学得愉快,让各种智力、非智力因素都处于最活跃的状态。

事实证明,欲使学生热爱我们所教的学科,首先应让学生热爱、信任我们本人,师生间建立融洽的感情是培养学习兴趣的先决条件,学生在课堂上学习效果与师生关系的质量呈正比例关系。

二、       找准学习起点——实现有效学习的导向器

美国心理学家奥苏伯尔说过:影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点在哪里,并据此展开教学。在新课程改革的课堂中,课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验,并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下,学生才能按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造,生成性的内容才能有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效,激活学生以前的学习经验找准学习的起点将起着导向性作用。

学习起点可以理解为学生从事新内容学习必需的知识准备,学习的起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点指学生按照教材学习的进度,应该具有的知识基础;现实起点是指学生已有的知识基础。教师在组织学生进行学习时,更习惯于从学生的逻辑起点出发,按教材的编排有条理地进行教学,准确地把握学习起点,站在学生角度想学生之所想,这样的教学将是更经济、更有效的。

例如在学习研究物质的实验方法(苏教版专题一第二单元)时,在初中学生已经掌握了水的净化(沉淀法,明矾、活性炭等作为凝聚剂)过滤操作、粗盐的精制,晶体的形成(蒸发溶剂、结晶)结晶水合物、物质的鉴别,这是学生学习的逻辑起点,我们在引导学生学习新知识时是否还需要进一步的复习,花多少精力去复习,不同层次的学生就要区别对待了,这就是学生学习的现实起点。我们在课堂教学设计时,若将学习起点确定得过高,会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平;确定得过低,会使课堂教学活动浪费精力和时间,而且还会影响学生的学习兴趣。它们都会影响课程教学的有效性,从而影响学生的发展。对于比较优秀的学生(如重点中学),结晶、过滤这些分离方法只需稍作复习即可,重点是萃取、蒸馏这些实验方法,更重要的是归纳总结出固液分离、液液分离的一般规律,形成概念;而对于初中掌握程度一般(如普通中学)的学生,就得在认真复习的基础上再学习新的知识,否则难于真正形成正确的概念 

学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程,贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础,如果学习者已有知识水平不适应新学习的要求,有效学习就难以产生。

三、       培养学习兴趣——实现有效学习的核动力

兴趣是人积极探究事物的核动力,稳定的兴趣能使认知过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的效能大大提高。有人说:当学习充满乐趣时,才更为有效兴趣是一种魔力,它可以创造出人间奇迹来(爱因斯坦语)兴趣是最好的老师,有了兴趣就会主动探索,深入研究,是学生学习的内在动力。

化学更具有这方面的优势,教学中可采用直观教学方法,如将部分演示实验转变为学生实验,以激发学生的兴趣和求知欲望;根据教材的相关内容,讲述一些科学家发明创造的典型故事,例如,法拉第发现苯的故事;引进化学目前的新发现、新发明、新进展,以及化学科学研究前沿面临的主要困难,及其在科研、工农业生产、环保日常生活等方面的应用,如现代家具业所使用的高密度纤维板,“氢是未来理想的能源”,有机化学里的“高分子智能材料”,使学生感受到,化学既是一门有趣的学科,又是一门有用的学科。

吸引学生产生兴趣的方法多种多样,一堂有趣的引言课、一次难忘的参观实习、一堂实验课、内容丰富的录像课,老师一口流利的普通话、一手漂亮的粉笔字,甚至任课老师的一表人才,幽默风趣的性格等等,老师尽可发挥个人特长,大胆创新,积极尝试。

四、       转变学习方式——实现有效学习的生成仪

课堂教学要做到有效生成,必须十分关注学生的学习活动。著名心学家皮亚杰认为,外在知识的内化是一个心理调节过程,在这一过程中,学生的内化是一个很重要的环节,要鼓励学生用一种有意义的方式,将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们老师要让学生强化这种内化的意识,以形成自觉学习的习惯和意识。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》就提出“转变学生学习方式,要注重培养学生独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习,逐步实现学习方式的变革。”新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材,通过具体的操作活动,让学生自己找到解决问题的方法策略,学生从被动接受者转变为主动探究者,同时也培养了学生发现问题,观察、分析、解决问题的能力,也改变了老师绞尽脑汁,费尽口舌而收效甚微的低效劳动,从而在单位时间内提高课堂效率,取得事半功倍的学习效果。

1、培养学生自主学习能力   

自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任,不断挖掘潜在的独立学习能力,在学习活动中表现为我要学,使学习成为学生的一种内在需要。一方面表现为学习的兴趣。学生有了兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生越学越想学、越学越爱学。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。其次,自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出的表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素。

首先,让学生感受到学习化学有趣,愿意自主学习。比如在上课伊始我们设计一段简短精彩的导入语,或一个精彩的实验,虽然只有短短的一两分钟,能调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口,为学生自主学习作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进人自主学习阶段。比如高一开始就向学生提出,“你想长生不老吗?”“你能点石成金吗?”“你想拥有一辆永不生锈的自行车吗?”这些具有挑战性的问题,它会像一块无形的“磁铁”, 吸引学生的注意力,激起学生学习化学的兴趣。当然要使学生学习化学的兴趣持续下去,本人认为最好做法是以趣增趣——也就是说尽量创造条件,增加实验数量,增加实验的能见度,增强实验的趣味性。这样,学生的直接兴趣只要持续一段时间,量变引起质变,学生必将由有趣转化为乐趣。只要学生的学习兴趣被激发,学习积极性被调动,才能发挥其自主性,养成自主学习习惯。

其次,明确自主学习的意义,教育学生树立远大的理想,自主学习不仅仅是凭兴趣而且是一种责任。理想是使学生走向成功的动力,一个学生有了明确的奋斗目标,就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求,挖掘化学发展中的史实,比如结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史,激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机,渗透爱国主义教育,培养学生奋发学习,把热爱祖国的满腔热情倾注在振兴中华发奋学习上;教育学生,只有中学打好基础,德、智、体全面发展,才能更好地在祖国现代化建设中展示个人的才华,激励他们勇攀科学高峰。

第三培养学生自主学习的能力,使自主学习得以实现。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。在基于问题的学习中,学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中,并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后,他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者,真正做到了学、思、行相结合,才能真正成为会自主学习的人。

2、培养学生合作学习能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,也是实现学生有效学习的方法之一。

首先,让学生在合理的竞争中潜力得到最大的发挥。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。因为同学们在朝着一个共同目标而努力,他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学,学习程度一般的同学,也会想方设法努力赶上学习程度好的同学,彼此之间取长补短,为了目标的实现而齐心协力,共同奋斗,从而发挥出各自的最高水平。正如在体育竞赛中,运动员们之所以能表现出超常的勇气和较高的竞技成绩,就是因为每一个队员都想用自己的成绩来给全队带来光彩和荣誉。

其次,让学生在交流中得到共同提高。在合作学习中,学生们往往把教师用语转变成了学生用语,那些在课堂上没能及时掌握教师所教内容的学生,通过相互讨论和交流可以从同学那里轻而易举地学会并真正掌握,而且当学生在向别人做解释或说明的时候,他们必须详尽地阐述某些认知细节,正确和完整地表达自己的观点和看法,这样一来,他们自己的理解能力和表达能力也得到了大大提高。

另外,在合作中提高学习效率。合作学习使师生之间在课堂上的交往方式得到改进,并使教师能很好地控制课堂,组织教学活动,减少学生开小差和走神的机会。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,问题和困难就变得容易解决。而且,大家在相互学习中,能够不断地吸取别人的长处,反省自己的缺点,有助于扬长避短,发挥潜能,并且找到学习的规律,从而不断提高学习的效率。

3、培养学生在实践中主动探索的能力

新一轮基础教育课程改革将“体验式学习”提到了十分突出的位置。学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手做,在亲历性的认识和实践活动中解决问题,获得体验。基于此,新课程中设置了许多活动与探究,让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去,亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程,获得深切的体验,产生积极的情感,激发科学探究的欲望。通过社会调查、社会实践,参观等体验式活动让学生亲身经历,用自己的心灵去感悟,去理解知识,应用知识。

通过实践提高发现问题和解决问题的能力。与传统的学科教学注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单运用的能力不同,新课程要求学生在开放性环境中自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,通过多渠道采集相关信息(数据、资料),分析与处理信息,得出结论,实现问题解决,并进行思想表述和成果交流活动。它十分注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储备,学习并掌握一些研究的科学方法和技能,形成获取新知、解决问题的能力,是创新所必需的基本能力。

通过实践活动培养科学态度与科学道德。新课程要求学生在自主探究的过程中,充分发挥主观能动性,以认真踏实、坚定执著、实事求是的态度去争取成功,并且学会尊重和理解他人的思想与成果,客观的评价他人和自我。这有利于学生在研究问题的同时,有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度,克服困难的意志品质和高尚的科学道德。
   
总的来说有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索,合作交流,动手实践、以及有意义的接受学习都是学生学习化学的重要方式。要想学好化学,就必须掌握一套科学的、行之有效的学习策略,因此教师作为引导者,在教学过程中应当采用各种积极有效的方式帮助学生形成有效的学习策略,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习能力,是实现有效学习的基础。

、善用学生资源——实现有效学习的矫正仪

着眼于学生发展的现代课堂教学,强调学生的主体地位,培养学生的自主性和创造性。学生不仅是学习的主体,更是课堂教学资源的建构者。但在目前课堂教学中,许多教师很少利用课堂中来自学生的资源,往往按照预定的教案进行施教,心中有案,行中无人,导致课堂教学缺少生命活力,所以我认为充分利用来自学生的资源,是实现有效学习的重要资源。

1、利用错误资源

学生在学习中出现错误是不可能避免的,在解决问题过程中产生的错误在一定意义上也是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。因此在教学时要及时抓住这一宝贵时刻,变学生的错误为促进学生发展,实现有效学习的资源。

平时的课堂教学中,我们要善于利用“错误”这一资源,例如我们在讲影响醋酸电离平衡的因素时,在PH=2的醋酸溶液中加入PH=2的盐酸,醋酸的电离平衡如何移动?学生开始一般都认为是抑制醋酸的电离而出现错误,在醋酸溶液中加入一定浓度的盐酸,影响醋酸电离平衡的本质原因是什么?把思考问题的实际过程展现给学生看,让学生经过思维的碰撞,这样做不仅要学会这道题的解法,而且更要学会这个解法是如何找到的。帮助他们真正理解和掌握化学思想和方法,获得广泛的化学活动经验,这样,学生在课堂教学中才能举一反三,才能真正提高学习效率。

课外作业是课内教学的延续,课外作业也是重要的错误资源。对作业进行批改,可以检查教与学的效果,获得教学反馈信息,为完善和调整教与学提供依据,也是化学教学工作的重要环节。在作业批改时简单地打勾画叉不能使作业批改发挥应有的作用。准确诊断学生有关概念是否清晰、理解是否正确;方法是否良好、思路是否正确、合乎逻辑;结论是否科学、合理;作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求;知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷等等。为了错,先要错。要注意寻找错误原因,发现问题并准确地诊断问题的症结。

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误,老师一般要给予指出,并帮助纠正,使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能抓住这瞬间犯的错误,并分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做文章,便可变,成为难得可贵的教学资源,这种学习才是比较真实有效的学习。

2、善待意外资源

新课程下的化学课堂教学不是一个封闭系统,它是开放的、富有创造性的过程,其间充满不确定性,不确定的教学因素和教学情景不断增多,课堂的意外也随之而来。它的产生在学生的情理之中,而又在教师的意料之外,经常会有与课前预设不一致,甚至相矛盾的意外情况发生。巧妙地捕捉其中的意外生成资源,灵活地调整教学进程,使学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,我们要清醒地认识到在新的理念下,课堂意外的出现是必然的,意外也是课程的生长点,引导得好也是促进学生有效学习的生长点之一。

比如我听一位老师讲化学能与电能的转化一课,老师请学生分析电子、电流的流向,电子、电流是否通过电解质溶液,第一位同学没能正确回答,老师说难道是这样的吗,然后请第二位同学回答,第二位同学赶紧反向回答,还是没能正确地表达,老师随口说了句,你学过物理吗,这种简单的方式对学生的学习当然不利,如果在教学中我们仅使用简单的方式,让学生沿着设计好的问题和途径获取语言知识,牺牲了学生的思维强度来获取所谓的教学效果是不值得的,殊不知,学生获取知识就是从想不出想出来的过程当中发展而来的。其实学生对于上述问题思考的难点在于是否通过电解质溶液,如果合理地引导学生探究和思考,学生完全能够自然生成,从而达到深化和巩固教学知识的目的。

综上所述,在新课程背景下,提高课堂教学的有效性,促进学生有效学习是一个永恒的话题,只要我们遵循学生学习的心理规律,认真研究、不断更新教育理念,勇于改革,探索学生能够获得有效学习的理想课堂,设计有效的教学活动,减少无效劳动;真正培养学生学习兴趣,不断提高学生学习积极性;使学生学会学习,主动地发展,才能使学生实现有效地学习,从而取得更好的教学效果。

 

 

参考文献

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7邵瑞珍主编《学与教的心理学》,华东师大出版社  1995 年版;

8章永生著《教育心理与教学法》北京出版社  1984年版;

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